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01/07/2005.
II CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCARED
Periodismo Escolar disertó sobre comunidades virtuales
En el panel "Los proyectos. El desafío de la construcción de comunidades de enseñanza y aprendizaje", Francisco Albarello, miembro del equipo de Periodismo Escolar en Internet, presentó su ponencia: "Construyendo la comunidad global desde la identidad local".
En la Sala Martín Coronado, el día viernes 1º de julio, a Periodismo Escolar en Internet le tocó participar del II Congreso Iberoamericano de EducaRed, presentando su experiencia acerca de la construcción de comunidades virtuales de enseñanza y aprendizaje.
Francisco Albarello estuvo a cargo de la disertación, titulada "Periodismo Escolar en Internet: construyendo la comunidad global desde la identidad local". En su exposición, Albarello presentó brevemente el proyecto y la trayectoria del mismo en sus tres años de vida: "el crecimiento exponencial del proyecto, que en esta edición cuenta con más de 90 escuelas de 18 provincias, e incluso con algunas del exterior, ha permitido el desarrollo de una comunidad de escuelas que comparten sus noticias a través de publicaciones digitales que relatan sus experiencias, rescatando el valor de lo local como forma de identidad", sostuvo. Asimismo, afirmó que "al pensar el periódico escolar como proyecto institucional, las escuelas han hallado en este medio una herramienta que les permite potenciar sus capacidades, con el agregado del intercambio enriquecedor que se produce entre los distintos docentes al publicar sus periódicos en Internet".
Noticias desde la escuela
En su ponencia, Albarello citó a Nicolas Burbules, quien afirma que “si un usuario no logra participar eficazmente en todas las oportunidades que ofrece la Internet, no se puede decir que tenga acceso a la Red, aún cuando posea un ordenador y esté conectado”. Con “participación eficaz”, Búrbules se refiere a que las personas puedan conseguir “que se le preste atención a sus ideas y opiniones”, explicó Albarello, y en ese sentido afirmó que "con este proyecto proponemos que las escuelas sean comunidades que compartan información para que –sumadas entre ellas- se pueda prestar atención a sus opiniones". En la misma línea resaltó la necesidad de generar información desde la propia escuela, para pasar de “ser hablados” por los medios a “hablar” por los medios, y cuestionó los criterios de agenda y noticiabilidad de los medios de comunicación cuando informan acerca de la escuela. Para ello, destacó la idea de la creación de una AGENCIA DE NOTICIAS ESCOLARES, con las posibilidades que brinda la herramienta de sindicación (RSS).
Luego de caracterizar a Internet como medio de comunicación -que permite superar los esquemas unidireccionales y concentradores de poder de los medios tradicionales en los cuales la escuela no tiene lugar-, Albarello propuso una incorporación crítica de los medios -y particularmente la Red- a la escuela: "usualmente se propone abordarlos como objeto de estudio y como herramienta de producción, aunque a veces queda atrapada en el código y se desconoce su carácter de industria cultural, y por tanto, con intereses económicos que inciden sobre los contenidos que vehiculan esos medios", sostuvo. En ese sentido, afirmó que "Internet permite no sólo analizar, validar, comparar la información (lo que vendría a ser una parte del “acceso”), sino “producir” información, y esa información no queda relegada a una “simulación” del proceso comunicativo, sino que esa información puede llegar a un destinatario, que está fuera de la comunidad educativa (público global)".
Por otra parte, Albarello afirmó que "si las TICs, impuestas en la sociedad por las lógicas del mercado, apuntan a un individuo aislado (pero comunicado), la escuela puede generarles un sentido comunitario a esas TICs a través de proyectos que generen identidad colectiva en torno a la escuela, y eso cambia el uso de esa tecnología".
Interrogantes y dificultades
El coordinador de Periodismo Escolar en Internet planteó algunos interrogantes que se plantean en torno a la implementación del proyecto (lo cual no escapa a cualquier proyecto de uso de las TICs en la escuela. Estos interrogantes son:
Invisibilidad de la tecnología: "Búrbules afirma que la familiaridad que tenemos con ciertos objetos, materiales y prácticas vuelve relativamente invisible para nosotros su condición de “tecnologías” (que en algún momento fueron nuevas, y que a veces generaron controversias). La mayoría de las personas no advierten que su empleo implica elecciones deliberadas, elecciones que podrían haber sido otras, elecciones que reflejaron valores y premisas profundas y quizás cuestionables”, sostuvo Albarello. En ese sentido marcó la diferencia entre los alumnos (para queines esta tecnología Internet es mucho más invisible) y los docentes: "en las escuelas estas tecnologías permanecen oscuras porque no se incorporan alo cotidiano, a la costumbre, y el que sí lo hace (el docente aislado) sufre la discriminación del enfermo, por el miedo a lo nuevo que persiste en los demás", afirmó. "Por eso -continuó- trabajar con Internet permite la confluencia y complementariedad de dos saberes: el de los chicos –meramente instrumental y ligado al entretenimiento o a la comunicación- y el de los docentes, que además de manejar esas tecnologías pueden aportar criterios, para pasar de la información al conocimiento".
Subutilización de la tecnología: "Mc Luhan decía que cuando aparece una nueva tecnología la utilizamos con los criterios de la anterior, hasta que luego, va desarrollando sus propios criterios (lenguaje) y la anterior se reacomoda a la nueva y ocupa otros espacios", afirmó Albarello, y en relación a ello señaló que muchas escuelas se quedan en la edición 1, como si fuera una edición anual, y a la vez la utilizan cono si fuera una mera trasposición del periódico en papel al soporte digital, desconociendo sus nuevas atribuciones y ventajas.
En cuanto a las dificultades, Albarello afirmó que hay principalmente dos obstáculos que se presentan en la implementación del proyecto Periodismo Escolar en Internet: "el primero de ellos es lograr que éste sea un proyecto instucional -que involucre a diversas áreas de la escuela y que cuente con un apoyo efectivo de las autoridades del establecimiento-, y el segundo, lograr la continuidad, una vez que cocluye el período de capacitación y el contacto cotidiano con los docentes que participoan del mismo", sostuvo.
La voz de los docentes
Para finalizar, Albarello describió las expresiones de los docentes que pariticipan de este proyecto, de acuerdo a lo que ha quedado expresado en los foros de discusion, los comentarios a las notas publicadas y las comunicaciones por correo electrónico. Estas expresiones fueron sintetizadas de la siguiente manera:
. valoración de Internet como medio de comunicación (el que las escuelas distantes se encuentren, o que accedan a instancias de capacitación de calidad)
. valoración de Internet como herramienta de enseñanza y aprendizaje (reconocimiento de su rol de mediadores con los alumnos y de su necesidad de actualizar sus competencias) . necesidad de reconocimiento de sí mismos: de su lugar en su comunidad de referencia (local) y de identificarse como docentes compartiendo un proyecto común (global) . valoración de la diversidad como enriquecedora (un arma efectiva contra el prejuicio, el desconocimiento y la indiferencia hacia el otro) . un espacio de encuentro (hasta afectivo) con el otro
Francisco Albarello estuvo a cargo de la disertación, titulada "Periodismo Escolar en Internet: construyendo la comunidad global desde la identidad local". En su exposición, Albarello presentó brevemente el proyecto y la trayectoria del mismo en sus tres años de vida: "el crecimiento exponencial del proyecto, que en esta edición cuenta con más de 90 escuelas de 18 provincias, e incluso con algunas del exterior, ha permitido el desarrollo de una comunidad de escuelas que comparten sus noticias a través de publicaciones digitales que relatan sus experiencias, rescatando el valor de lo local como forma de identidad", sostuvo. Asimismo, afirmó que "al pensar el periódico escolar como proyecto institucional, las escuelas han hallado en este medio una herramienta que les permite potenciar sus capacidades, con el agregado del intercambio enriquecedor que se produce entre los distintos docentes al publicar sus periódicos en Internet".
Noticias desde la escuela
En su ponencia, Albarello citó a Nicolas Burbules, quien afirma que “si un usuario no logra participar eficazmente en todas las oportunidades que ofrece la Internet, no se puede decir que tenga acceso a la Red, aún cuando posea un ordenador y esté conectado”. Con “participación eficaz”, Búrbules se refiere a que las personas puedan conseguir “que se le preste atención a sus ideas y opiniones”, explicó Albarello, y en ese sentido afirmó que "con este proyecto proponemos que las escuelas sean comunidades que compartan información para que –sumadas entre ellas- se pueda prestar atención a sus opiniones". En la misma línea resaltó la necesidad de generar información desde la propia escuela, para pasar de “ser hablados” por los medios a “hablar” por los medios, y cuestionó los criterios de agenda y noticiabilidad de los medios de comunicación cuando informan acerca de la escuela. Para ello, destacó la idea de la creación de una AGENCIA DE NOTICIAS ESCOLARES, con las posibilidades que brinda la herramienta de sindicación (RSS).
Luego de caracterizar a Internet como medio de comunicación -que permite superar los esquemas unidireccionales y concentradores de poder de los medios tradicionales en los cuales la escuela no tiene lugar-, Albarello propuso una incorporación crítica de los medios -y particularmente la Red- a la escuela: "usualmente se propone abordarlos como objeto de estudio y como herramienta de producción, aunque a veces queda atrapada en el código y se desconoce su carácter de industria cultural, y por tanto, con intereses económicos que inciden sobre los contenidos que vehiculan esos medios", sostuvo. En ese sentido, afirmó que "Internet permite no sólo analizar, validar, comparar la información (lo que vendría a ser una parte del “acceso”), sino “producir” información, y esa información no queda relegada a una “simulación” del proceso comunicativo, sino que esa información puede llegar a un destinatario, que está fuera de la comunidad educativa (público global)".
Por otra parte, Albarello afirmó que "si las TICs, impuestas en la sociedad por las lógicas del mercado, apuntan a un individuo aislado (pero comunicado), la escuela puede generarles un sentido comunitario a esas TICs a través de proyectos que generen identidad colectiva en torno a la escuela, y eso cambia el uso de esa tecnología".
Interrogantes y dificultades
El coordinador de Periodismo Escolar en Internet planteó algunos interrogantes que se plantean en torno a la implementación del proyecto (lo cual no escapa a cualquier proyecto de uso de las TICs en la escuela. Estos interrogantes son:
Invisibilidad de la tecnología: "Búrbules afirma que la familiaridad que tenemos con ciertos objetos, materiales y prácticas vuelve relativamente invisible para nosotros su condición de “tecnologías” (que en algún momento fueron nuevas, y que a veces generaron controversias). La mayoría de las personas no advierten que su empleo implica elecciones deliberadas, elecciones que podrían haber sido otras, elecciones que reflejaron valores y premisas profundas y quizás cuestionables”, sostuvo Albarello. En ese sentido marcó la diferencia entre los alumnos (para queines esta tecnología Internet es mucho más invisible) y los docentes: "en las escuelas estas tecnologías permanecen oscuras porque no se incorporan alo cotidiano, a la costumbre, y el que sí lo hace (el docente aislado) sufre la discriminación del enfermo, por el miedo a lo nuevo que persiste en los demás", afirmó. "Por eso -continuó- trabajar con Internet permite la confluencia y complementariedad de dos saberes: el de los chicos –meramente instrumental y ligado al entretenimiento o a la comunicación- y el de los docentes, que además de manejar esas tecnologías pueden aportar criterios, para pasar de la información al conocimiento".
Subutilización de la tecnología: "Mc Luhan decía que cuando aparece una nueva tecnología la utilizamos con los criterios de la anterior, hasta que luego, va desarrollando sus propios criterios (lenguaje) y la anterior se reacomoda a la nueva y ocupa otros espacios", afirmó Albarello, y en relación a ello señaló que muchas escuelas se quedan en la edición 1, como si fuera una edición anual, y a la vez la utilizan cono si fuera una mera trasposición del periódico en papel al soporte digital, desconociendo sus nuevas atribuciones y ventajas.
En cuanto a las dificultades, Albarello afirmó que hay principalmente dos obstáculos que se presentan en la implementación del proyecto Periodismo Escolar en Internet: "el primero de ellos es lograr que éste sea un proyecto instucional -que involucre a diversas áreas de la escuela y que cuente con un apoyo efectivo de las autoridades del establecimiento-, y el segundo, lograr la continuidad, una vez que cocluye el período de capacitación y el contacto cotidiano con los docentes que participoan del mismo", sostuvo.
La voz de los docentes
Para finalizar, Albarello describió las expresiones de los docentes que pariticipan de este proyecto, de acuerdo a lo que ha quedado expresado en los foros de discusion, los comentarios a las notas publicadas y las comunicaciones por correo electrónico. Estas expresiones fueron sintetizadas de la siguiente manera:
. valoración de Internet como medio de comunicación (el que las escuelas distantes se encuentren, o que accedan a instancias de capacitación de calidad)
. valoración de Internet como herramienta de enseñanza y aprendizaje (reconocimiento de su rol de mediadores con los alumnos y de su necesidad de actualizar sus competencias) . necesidad de reconocimiento de sí mismos: de su lugar en su comunidad de referencia (local) y de identificarse como docentes compartiendo un proyecto común (global) . valoración de la diversidad como enriquecedora (un arma efectiva contra el prejuicio, el desconocimiento y la indiferencia hacia el otro) . un espacio de encuentro (hasta afectivo) con el otro
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